Notre projet d'accueil

Introduction
Comme son nom l’indique, la MAM est une grande maison qui regroupe des Assistants Maternels Agréés.

→Présentation de la MAM
La MAM est située à COTTIER, commune de MERCEY-LE-GRAND, dans les locaux de l’ancienne école maternelle située 13 rue principale.

Ce lieu est conçu et aménagé pour accueillir jusqu’à 16 enfants à temps plein (4 enfants par Assistant Maternel).

La superficie de la MAM est de 160 m2 sur 2 niveaux classée en ERP de 5ème catégorie.
La MAM O’Papillons répond aux normes en matière d’accessibilité des personnes en situation de handicap.

→Présentation de l’équipe
Nous serons 3 assistantes maternelles à l’ouverture de la MAM :
   - Gaëlle TARDEVET, actuellement assistante maternelle
   - Evelyne BARNES, actuellement assistante maternelle
   - Jennifer ROUSSIN, actuellement assistante maternelle

Nous démarrons notre activité à trois personnes mais envisageons un(e) quatrième assistant(e) maternel(le) quand les demandes de contrat dépasseront les capacités d’accueil de chacune.

→Accueil de l’enfant et de sa famille
Les enfants sont accueillis de 2 mois à leur entrée à l’école.

L’accueil régulier concerne les enfants qui fréquentent la structure en jours fixes, à temps complet ou partiel, selon les jours et horaires d’ouverture de celle-ci.

La MAM est ouverte de 7h30 à 18h30 du Lundi au Vendredi ( 4 places pour le mercredi maximum). Cependant 11 heures de repos journalier ainsi que 48h de travail par semaine pour chaque assistant maternel sont à respecter.
Le nombre de places est limité à 16 places maximum.
Les enfants en attente d’une place seront inscrits sur une liste d’attente dans l’ordre des demandes.

I. Objectifs :
I.1 Principes éducatifs
Les quatre assistants maternels travaillent en étroite collaboration avec les familles et veillent à :
     - Favoriser l’accueil de l’enfant dans le respect de son individualité
     - Encourager l’acquisition de son autonomie en tenant compte de leur développement physique, psychique, affectif et social
     - Contribuer à l’intégration sociale de l’enfant en vue de sa scolarité en créant un climat de confiance, de sécurité et d’estime de soi
     - Développer et encourager la créativité et les sens des enfants par des activités d’éveil et psychomotrices

I.2 Principe du travail en équipe:
Pour se faire, les assistants maternels s'emploient à :
     - Se faire confiance
     - Respecter le secret professionnel
     - Résoudre des difficultés par la communication
     - Assouplir les amplitudes horaires pour s’adapter à chacun
     - Échanger et partager des connaissances et expériences
     - Mettre en commun leurs pratiques
     - Mettre en place un règlement intérieur et une charte de fonctionnement entre assistants maternels

II. Attentes des parents et assistant maternel référent :
II.1 La place des parents au sein de la MAM :
Les parents font partie intégrante de la vie de la MAM. Les assistants maternels veillent à travailler en étroite collaboration avec les parents. Ces relations doivent être basées sur la confiance, le respect mutuel et la discrétion.

Les parents et assistants maternels doivent dialoguer, se mettre d’accord sur les moyens d’aider l’enfant à grandir, s’épanouir et devenir autonome tout en respectant d’une part les choix éducatifs parentaux et d’autre part le fonctionnement de la MAM.

L’équipe pédagogique est à l’écoute des demandes des familles et de leurs suggestions.

Les parents sont donc informés tous les jours du déroulement de la journée de leur enfant via “top-assmat” : cette application sera obligatoire et payante à hauteur de 3,99 euros (tarif en vigueur en 2022) par mois et par contrat. La somme est versée directement sur le compte de l’association tous les mois par les parents employeurs.

II.2 La place de l’assistant maternel référent :
La qualité de la relation assistants maternels et enfants est un des facteurs primordiaux de la sécurité affective et du développement du jeune enfant au sein de la MAM.
Organiser l’accueil de l’enfant autour d’une personne de référence et de ses relais est une solution pour répondre conjointement à ses besoins de dépendance et d’autonomie, ses besoins primaires et de socialisation.
L’assistant maternel référent est un repère pour l’enfant accueilli et le correspondant principal pour les parents.
Il va aider l’enfant à construire des liens sécurisant dès son adaptation.

Lors des adaptations, l’assistant maternel référent intègre ses collègues afin qu’enfants, parents et assistants maternels créent des liens.

III. Organisation et vie quotidienne
III.1 L’adaptation
Le bon déroulement de la vie à la MAM dépend essentiellement de l’adaptation de l’enfant et de l’accueil des familles. Le premier contact avec les parents et l’enfant est très important.
Le professionnel accueille, observe, écoute, recueille des informations sur les habitudes de vie de l’enfant, son rythme et son comportement.
La période d’adaptation ne devra pas être négligée et prendra le temps nécessaire. Elle est obligatoire pour préparer l’enfant à intégrer ce nouvel univers. Elle permet aussi et surtout de faire en sorte que la séparation, qui reste parfois un moment douloureux, se passe en douceur et soit la moins traumatisante possible.

Une adaptation progressive avec l’assistant maternel référent s’étalera sur 5 jours ouvrés et permettra aux parents et aux enfants de se familiariser ensemble peu à peu à la MAM et aux autres assistants maternels.Suivant le rythme et les réactions de l’enfant, l’adaptation pourra être modifiée par les parents ou par les assistants maternels en accord les uns avec les autres.

Déroulement de l’adaptation :
          Jour 1 : Prise de contact avec le personnel et découverte des lieux durant 30 mn avec ses parents puis 30 mn seul
          Jour 2 : L’enfant reste 2h
          Jour 3 : L’enfant reste une matinée complète
          Jour 4 : L’enfant reste une matinée + un repas
          Jour 5 : Petite journée avec repas sieste et goûter
          A partir du sixième jour : accueil normal

III.2 Les rythmes de vies
a. Accueil, départ, transmissions
L’arrivée et le départ de chaque enfant représentent un moment d’échange et de transmission entre les parents et les assistants maternels. En effet, ceux-ci sont là pour répondre aux questions des parents concernant l’enfant et l’organisation de la MAM. Il est important de transmettre les informations liées au vécu de l’enfant afin de maintenir une continuité entre la vie à la maison et la vie en MAM.

Le matin, les informations importantes signalées par les parents sont notées (heure de réveil, heure du petit déjeuner, médicaments …).

Le soir, le temps des retrouvailles est tout aussi important. Parents et enfants ont été séparés et ont vécu des instants de vie chacun de leur côté. Pour l’enfant, il s'agit de quitter ses jeux, ses copains et s’adapter à nouveau au retour de ses parents. Cela peut prendre du temps, c’est pourquoi ses retrouvailles seront anticipées en informant l’enfant du retour prochain de son parent.

b. Alimentation
Le repas est un moment important ou le plaisir de manger est recherché, au sein d’un espace dédié à cet effet et dans une ambiance calme et détendue. Les enfants ne sont pas forcés de manger et sont invités à goûter les aliments progressivement.

C’est aussi un temps de socialisation et d’apprentissage :
     - Découverte des aliments, des goûts et des odeurs
     - Attitude et comportement à table
     - Mise en place des rituels tels que le lavage des mains avant et après le repas et le brossage des dents
     - Favoriser l’autonomie en laissant l’enfant manger seul

L’alimentation tient compte de l'âge des enfants, de l’état de santé: allergies et régime spécifique. Si la santé de l’enfant nécessite un régime (temporaire ou non), nous en tenons compte.
Les convictions familiales peuvent être respectées dans la limite de ce qui est faisable en MAM.
Les parents informent l’assistant maternel référent des particularités individuelles.

L’organisation des repas est adaptée en fonction des besoins de l’enfant. Nous respectons les rythmes de chacun, ainsi, chez les plus petits, si un enfant mange un peu tardivement, son repas pourra lui être proposé après les autres enfants.
Les enfants sont installés en transat, puis en chaises hautes. En grandissant, ils mangeront tous ensemble à table au coin repas.

Le petit déjeuner doit être donné avant l’arrivée de l’enfant à la MAM et le repas du soir ne pourra être pris à la MAM.
Les repas du midi compris dans les heures d’accueil sont fournis par un prestataire “Tisserand restauration” dès que l’enfant est diversifié (à partir de 9 mois) et ce pour tous les enfants. Les goûters sont également fournis par la MAM.
Nous offrons par ce biais une alimentation variée et des comportements alimentaires répondant à leurs besoins.

Pour les tout petits, les biberons sont préparés à la cuisine dans un coin spécialement aménagé et sont donnés dans la pièce de vie, auprès des autres enfants. Seuls les assistants maternels ont accès à la cuisine.
Les boites de lait en poudre et les bouteilles d’eau minérale sont amenées neuves. Nous y inscrivons dès l’ouverture la date et le nom de l’enfant.
Les parents fournissent au moins deux biberons pour le lait et un biberon ou une tasse pour l’eau.

Lors de la diversification, les nouveaux aliments devront être introduits par les parents avant d’être proposés à la MAM, afin d’éviter un risque de réaction allergique.

En ce qui concerne les anniversaires, les parents peuvent apporter un gâteau ou nous pouvons le préparer avec les enfants dans le cadre d’un atelier cuisine (dans le cas où aucun enfant ne présente d’allergie). Pour se faire, les ingrédients utilisés doivent tous provenir du commerce afin d’avoir une traçabilité.

A la MAM, nous permettons aux mamans qui le désirent de poursuivre l’allaitement après la reprise de leur activité professionnelle. Le bureau est à leur disposition, équipé d’un fauteuil et de musique douce.

Nous acceptons les flacons ou biberon de lait maternel en respectant la chaîne de froid (transport dans un sac isotherme accompagné d’un pack de glace : max 1H) et dès l’arrivée à la MAM, il sera mis au réfrigérateur à une température maximale de 4 °C. Le flacon ou biberon doit être identifié (nom, prénom de l’enfant, date et heure du recueil et quantité). Passé le délai de 48h, le lait restant sera automatiquement jeté. Le réchauffage du biberon est effectué au chauffe biberon, en aucun cas il ne sera laissé à température ambiante, en raison du risque de développement microbien.

c. Sommeil
Le sommeil est un facteur important du développement de l’enfant, qui joue un rôle essentiel dans sa croissance. C’est en dormant que l'enfant récupère de sa fatigue et consolide ses apprentissages, c’est un besoin vital.

Chaque enfant est différent, chacun a besoin de plus ou moins d’heures de sommeil dans la journée, c’est pourquoi il est très important de respecter le sommeil de chacun.
Respecter le sommeil, ce n’est pas seulement laisser l’enfant dormir autant qu’il en a besoin mais c’est aussi l’accompagner au mieux lors du coucher, connaître et respecter les habitudes et les rituels de chacun (doudous, sucettes …).

Pour se reposer, l’enfant a besoin d’un objet sécurisant tel que son doudou ou sa tétine pour lui permettre de s’endormir sereinement et d’apaiser par lui-même ses tensions.

L’enfant est préparé en amont à l’endormissement par un retour au calme. L’assistant maternel l'aide à se détendre par le biais d’histoires, de berceuses, de câlins ou encore d’une musique douce.

Pendant la sieste, un des assistants maternels reste auprès d’eux, sous son oeil attentif et peut à tout moment l’apaiser, le rassurer ou le consoler.

Le réveil des enfants se fait en douceur et de façon progressive. Au fur et à mesure de leur réveil, un assistant maternel vient chercher les enfants pour les préparer et les amener sur d’autres occupations.

Nous possédons des lits à barreaux répartis en 3 chambres.
Dans la mesure du possible, chaque enfant est dans le même lit et à la même place, afin de préserver leur sécurité affective.

Si un enfant a un rythme décalé ou présente des difficultés à l'endormissement, nous avons la possibilité de le coucher dans une autre pièce ou même auprès de nous.

d. Le temps des soins de propreté
Les soins corporels, avec le touché, sont considérés comme un moment relationnel privilégié entre l’enfant et l’adulte. Le professionnel identifie les besoins et assure les soins d’hygiène nécessaires au confort et au bien-être de l’enfant en prenant le temps et en respectant les règles d’hygiène.
La douceur des gestes, la prévenance pour entrer en contact avec l’enfant et la richesse de la parole permettent d’établir une relation de confiance et de plaisir partagé.

Concernant l’acquisition de la propreté, chaque enfant va à son rythme. Une maturation physiologique (sphincter), intellectuelle (prendre conscience de son corps) et affective (avoir l’envie de grandir) est nécessaire pour cette étape.
Il est important de ne pas exiger trop vite que l’enfant aille sur le pot, ce qui risquerait de le perturber et de retarder cette acquisition.

Si un parent veut mettre son enfant sur le pot trop tôt, en tant que professionnel de la petite enfance, nous lui expliquerons qu’il n’a pas la maturité suffisante et qu’à la MAM nous attendrons.
Plus nous respectons le rythme de l’enfant, plus cela se passera aisément et rapidement : bien dédramatiser les « petits oublis » fréquents au début.

Nous demandons aux parents de débuter l’apprentissage à la maison. L’équipe prend ensuite le relais et propose à l’enfant d’aller sur le pot ou aux WC à chaque changement de couche et dès que l’enfant en fait la demande.
Cela reste une invitation : il est important de ne pas forcer l’enfant, il deviendra alors propre de lui-même.
Pour atteindre cette étape, l’enfant a besoin de savoir marcher, monter et descendre seul un escalier et signaler que sa couche est sale.
Là aussi, il est important de fournir un cadre matériel et rassurant : faire ses besoins seul ne doit pas être un parcours du combattant d’où l’intérêt d’avoir des WC taille enfant ou des pots.

Toutes ces conditions sont rarement réunies avant l’âge de 18-24 mois.

e. Le langage
Alors même qu’il est dans le ventre de sa maman, l’enfant baigne dans le langage. En effet, l’acquisition du langage corporel et de la parole se fait dès son plus jeune âge.
Très tôt, l’enfant va comprendre que les gestes et les mots servent à communiquer avec son entourage.
Notre rôle est d’encourager cette acquisition en posant des mots sur les gestes quotidiens mais aussi sur les émotions.
C’est pour cela que nous pratiquons la communication gestuelle.

Les bienfaits sur l’enfant sont multiples : Elle favorise le bien-être, l’aisance corporelle et émotionnelle ainsi que l’autonomie de l’enfant. Facile à apprendre, la langue des signes permet également au tout-petit qui ne parle pas encore d’exprimer ses besoins. Ainsi, l’enfant qui signe sera moins sujet aux petites frustrations du quotidien !

La communication gestuelle associée à la parole (parfois appelée « langue des signes bébés ») est un outil qui peut permettre à l’enfant de s’exprimer et à l’adulte d’être certain d’avoir bien interprété ce qu’indique le tout petit. C’est également une pratique qui permet à chacun de se faire comprendre : notamment dans le cas de handicaps (enfants ou adultes).

Cette pratique reprend des signes de la langue des signes française. Associer des signes à la parole tout au long de la petite enfance pourra permettre à l’enfant d’exprimer un besoin essentiel ou une émotion : boire, manger, dormir, avoir mal, changer la couche…

La communication gestuelle permet au bébé de se « faire entendre » sans devoir nécessairement montrer de la voix, et offre à l’enfant la possibilité d’être compris par l’adulte qui prend soin de lui.

Utiliser la langue des signes avec son enfant n’engendre pas de retard au niveau de l’acquisition du langage oral. Les signes sont un moyen de communication transitoire et il faut voir cet outil comme une passerelle vers l’acquisition du langage oral.

De part cette pratique, des activités autour de la lecture (imagiers, livres, histoires…) du chant, du dessin sont également mises en place pour développer les différentes formes de communication.

f. La motricité libre
Le principal objectif de la motricité libre est de permettre à l'enfant de développer seul ses capacités motrices, il expérimente de nouvelles positions et peut ainsi identifier et tester les limites de son corps. Cela lui permet de progresser à son rythme, en prenant confiance en lui. La motricité libre permet aussi de favoriser l'esprit d'initiative et la créativité. En effet, l'enfant doit se débrouiller, il doit chercher de nouvelles positions dans lesquelles il se sent à l'aise, réfléchir à la façon d'attraper un objet...

Les bienfaits de la motricité libre

Les bénéfices de cette pratique vont au-delà des premiers mois de l'enfant. Dès son plus jeune âge, il doit se donner les moyens d'obtenir ce qu'il souhaite, l'enfant gagne en patience et en persévérance.

Il prend conscience de ses capacités et de ses incapacités et développe une aisance corporelle et une fluidité dans ses gestes.

Quand il en sera capable, il se mettra seul en position assise. Il sera alors également capable, quand il en aura envie de retourner à la position allongée et de se déplacer au sol et s’il en a envie de se remettre assis. Il pourra se retourner pour attraper un objet derrière lui sans avoir peur de tomber. Quant à la marche, nous le laissons se redresser seul en s’aidant de l’aménagement de l’espace qui lui est réservé, l’intervention de l’adulte n’étant pas nécessaire.

La qualité de ses appuis et de son équilibre pour se redresser, influencera sa motricité tout au long de sa vie !

III.3 L’aménagement de l’espace
Notre MAM se compose de 8 zones différentes :

En rez-de-chaussée :
- Un espace d’accueil : habillage / déshabillage des enfants, rangement de leurs affaires et échange avec les parents
- Une grande pièce de vie : espace des tout petits, coin lecture, motricité et autres activités libres
- Coin repas et activités créatives des plus grands
- Une cuisine aménagée
- Une pièce bureau et allaitement
- Une salle d’eau : 2 WC enfant, 1 grand lavabo et 2 matelas de change

A l’étage :
- 3 chambres
- Une salle d’eau avec douche, un plan de change et WC adulte

Un espace extérieur est également proposé aux enfants, composé d’une partie cour (trottinettes, draisiennes…) et d’un coin en herbe (temps calme, jardinage, portique…)

III.4 Activités
L’équipe pédagogique souhaite proposer des activités riches, variées et stimulantes qui permettent à l’enfant le plein épanouissement de son potentiel physique, psychologique, affectif et intellectuel et qui sont sources de plaisir.
Chaque activité est proposée en fonction du développement psychomoteur et intellectuel des enfants.
Celles-ci se feront soit dans la pièce de vie principale (dinette, poupées, jeux de construction, voitures, livres…), soit sur les tables de repas (peinture, pâte à modeler, dessin…).

Il est important de proposer ces activités variées :
     - Artistiques : elles permettent de stimuler la créativité, l’éveil et les sens de l’enfant. La peinture, par exemple, va être appréciée pour son odeur, sa couleur et sa texture.
     - Motrices : elles favorisent l’expression corporelle et verbale, la coordination des gestes et la perception du corps dans l’espace (danse, ballon, parcours psychomoteur)
     - Ateliers de construction / manipulation : ils vont améliorer la dextérité et la motricité fine de l’enfant (Legos, perles, puzzles, recettes de cuisine)
     - Symboliques : elles consistent à stimuler l’imagination de l’enfant (dinette, poupées, papa/maman, voitures…)
     - Chant et lecture : elles stimulent le langage

Notre but n’est pas de sur-stimuler l’enfant mais plutôt de créer un accompagnement favorable en proposant un environnement propice et des conditions adéquates, c’est pourquoi la majorité des activités se font en toute liberté.
Pour les tout petits, l’équipe éducative apporte son aide pour réussir leurs essais, par des gestes simples de sollicitation et d’encouragement et par l’utilisation de matériel approprié. A cet âge, le rôle des jouets est de stimuler les sens et de répondre aux besoins de succion, de toucher et de manipulation.

III.5 Une journée type à la MAM
A partir de 7h30 :   Accueil et jeux libres
9h :                      Comptines
10h :                    Activités avec les plus grands selon le jour, le thème, les besoins et envies des enfants
10h – 11h30 :        Sieste pour les plus petits
11h30 :                 Repas

Vers 13h :            Sieste
                           Activités diverses pour les enfants réveillés
15h45 – 16h :       Goûter
                           Activités libres ou semi dirigées jusqu’à l’arrivée des parents
                           (pas d’activité encadrée en raison des départs successifs)

III.6 Sorties
Les promenades stimulent l’éveil de l’enfant par la découverte du monde extérieur. Ces sorties vont permettre à l’enfant d’appréhender son environnement et la nature. Elles favorisent aussi l’apprentissage des règles de sécurité : donner la main, ne pas se bousculer, attendre pour traverser…
Dans la mesure où nous avons déjà un bel espace extérieur pour les enfants, les sorties seront limitées.

IV. Conclusion
Ce projet est le garant d’une cohésion au sein de l’équipe.
Le respect de l’enfant, son évolution ainsi que son épanouissement personnel ainsi que la sérénité des parents nous laissant leur enfant sont notre priorité.
Ce projet sera amené à évoluer, au regard de notre expérience personnelle et professionnelle ainsi que de notre travail au quotidien au sein de la MAM.